是被AI替代還是“駕馭”AI？成都這所學(xué)校正在培養(yǎng)“未來(lái)教師”

過(guò)去一年，人工智能（AI）話(huà)題幾乎滲透到我們生活的方方面面。教育是否也面臨技術(shù)進(jìn)步的挑戰(zhàn)？

答案幾乎是肯定的。

老師們率先遇到考驗(yàn)，接受采訪(fǎng)時(shí)，四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)南區(qū)學(xué)校90后語(yǔ)文老師唐能宣提出：“當(dāng)學(xué)校引入AI教師測(cè)評(píng)系統(tǒng)，作為一名擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師仍然會(huì)顯得手足無(wú)措。”

是被AI替代還是“駕馭”AI？成都這所學(xué)校正在培養(yǎng)“未來(lái)教師”

原先教室中，傳統(tǒng)的二元結(jié)構(gòu)——教師與學(xué)生，因?yàn)锳I的介入，正轉(zhuǎn)變?yōu)槿Y(jié)構(gòu)——教師、機(jī)器與學(xué)生。教師不僅要轉(zhuǎn)變思路，在課堂上結(jié)合AI上課（一定范圍的探索），同時(shí)還要接受三百六十度無(wú)死角“測(cè)評(píng)”，從教案到教學(xué)方式的改變，壓力一下給到老師。

一個(gè)需要“以人為本”的行業(yè)，老師究竟如何讓機(jī)器成為智能助教、學(xué)伴、導(dǎo)師，與師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)？學(xué)校又如何避免過(guò)度依賴(lài)人工智能，不讓教師失去自我決策的能力和人類(lèi)特有的創(chuàng)造力？

恰逢第40個(gè)教師節(jié)，我們聚焦教師教學(xué)變革，走進(jìn)自2018年籌備之初便將智慧場(chǎng)景引入校園的四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)南區(qū)學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)南區(qū)學(xué)校），試問(wèn)率先探索出的新模式能否被借鑒與復(fù)制。

武侯區(qū)，作為首批榮膺“全國(guó)智慧教育示范區(qū)”稱(chēng)號(hào)的區(qū)域，其內(nèi)的南區(qū)學(xué)校更是走在前列，成為第一批示范學(xué)校。這一身份直接賦予了該地區(qū)將人工智能在教育領(lǐng)域中的矛盾、挑戰(zhàn)與機(jī)遇，直接而深刻地展現(xiàn)在每一位教育工作者、學(xué)生及家長(zhǎng)面前的獨(dú)特機(jī)遇。

AI來(lái)到校園，“追問(wèn)”教師該如何上課？

據(jù)悉，2018年，南區(qū)學(xué)校遵循“兒童事大”教育理念，為每一位學(xué)生構(gòu)建“兒童數(shù)據(jù)畫(huà)像”，以數(shù)據(jù)描繪學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的全過(guò)程，幫助每個(gè)孩子全面、精準(zhǔn)地挖掘優(yōu)勢(shì)潛能。

同時(shí)也構(gòu)建了“教師數(shù)據(jù)畫(huà)像”。唐老師介紹，教師畫(huà)像分為兩個(gè)方面，一方面針對(duì)學(xué)生的德育教育，另一方面應(yīng)用于教師的課堂教學(xué)能力。

以麥盟系統(tǒng)為例。在南區(qū)學(xué)校的一間多媒體教室里，一面單向玻璃將隔壁教室進(jìn)行隔斷。老師上課的過(guò)程由系統(tǒng)進(jìn)行捕捉并開(kāi)展全方面測(cè)評(píng)。另一間教室，教研組可以通過(guò)單面透視的幕布看到老師的授課過(guò)程。

接受AI三百六十度無(wú)死角的“測(cè)評(píng)”，授課教師的教案內(nèi)容、講課思維，甚至是語(yǔ)調(diào)大小，都能夠被AI精準(zhǔn)地捕捉并進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、再反饋。

上學(xué)期，麥盟系統(tǒng)開(kāi)始推行，唐老師和許多老師的第一反應(yīng)是，“我們都很害怕，因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)愿意把自己的缺點(diǎn)暴露在人前?！?/span>

如何改變教師對(duì)ai應(yīng)用的觀(guān)念問(wèn)題，是南區(qū)學(xué)校運(yùn)用AI的第一個(gè)挑戰(zhàn)。

南區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)金艷給出一個(gè)鼓勵(lì)思路：教育的本質(zhì)仍是“愛(ài)”和“溫度”，無(wú)論對(duì)于學(xué)生或老師，學(xué)校都需要正確地認(rèn)識(shí)到：教師們對(duì)新技術(shù)擔(dān)憂(yōu)的背后，是安全感不足的問(wèn)題。所以學(xué)校也會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，冷冰冰的數(shù)據(jù)并不是唯一的標(biāo)尺，AI的引入也不是為了評(píng)判老師，而是為了幫助老師優(yōu)化工作。

學(xué)校校務(wù)協(xié)調(diào)中心老師姜萊認(rèn)為，新技術(shù)追問(wèn)的永遠(yuǎn)是最核心的問(wèn)題——老師們對(duì)教學(xué)方式是否有自信去改進(jìn)，是否能正視自我的局限，與AI一起工作，結(jié)合理性的數(shù)據(jù)和感性的經(jīng)驗(yàn)以?xún)?yōu)化教學(xué)方式。

唐老師成為第一個(gè)使用麥盟系統(tǒng)的老師，他坦言，這套系統(tǒng)給了他很多的啟發(fā)和建議。

“我感受最深刻的是教室里全方位跟蹤、捕捉的攝像頭和麥克風(fēng)，能把學(xué)生和老師說(shuō)的話(huà)以及動(dòng)作都收錄下來(lái)。一節(jié)課結(jié)束后，老師們仿佛有了第三方更為客觀(guān)的‘眼睛’，能看到自己上課的狀態(tài)，進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整，查漏補(bǔ)缺，這是以前沒(méi)有的。”唐老師說(shuō)。

當(dāng)看到科技真正能夠幫助自己，提升教學(xué)效率，改變正在南區(qū)學(xué)校悄然發(fā)生。先是多個(gè)科目老師下班“偷偷”來(lái)多媒體教室進(jìn)行檢測(cè)，接著是年齡接近50歲、原先弄不明白AI的數(shù)學(xué)老師悄悄進(jìn)入教室，最后，年級(jí)組12位老師都嘗試了該測(cè)評(píng)系統(tǒng)，并愿意彼此分享心得，不斷地將教學(xué)新模式帶回課堂。

如果說(shuō)，AI技術(shù)像一條“鯰魚(yú)”，被放入了南區(qū)學(xué)校的教室與辦公室，激蕩起的不僅是不同年齡段教師的時(shí)間注入，更多的還有他們真正對(duì)“科技、教育、人才”的深思。

在這間教室的墻上，掛著這樣一句話(huà)：“讓教育者看見(jiàn)人，讓孩子們看見(jiàn)世界，不追求更加精致嚴(yán)密的應(yīng)試教育，不替代人與人的真情互動(dòng)。”

“教育”需要人成為不被機(jī)器裹挾的創(chuàng)造者

對(duì)于AI如何更好地融入校園課堂，真正起到智能助教、學(xué)伴或?qū)煹淖饔?，老師們也遇到過(guò)一些麻煩。

五年級(jí)老師劉婭提到，因?yàn)锳I的反應(yīng)系統(tǒng)過(guò)于靈敏，這也導(dǎo)致機(jī)器人在課堂上接收到任何訊息都會(huì)做出反應(yīng)，從而打擾課堂秩序。為此老師們進(jìn)行了多輪嘗試。

這一問(wèn)題也反映出：過(guò)去教師的勞動(dòng)是個(gè)體化勞動(dòng)，而在信息化介入的南區(qū)學(xué)校，教師的教學(xué)方式正在轉(zhuǎn)入團(tuán)隊(duì)勞動(dòng)和協(xié)同教學(xué)，利用新的技術(shù)使工作更加智能化和創(chuàng)新化，這更加考驗(yàn)教師的創(chuàng)新能力和校方的靈活應(yīng)變能力。

如何讓技術(shù)和教育之間實(shí)現(xiàn)溝通呢？

為此，學(xué)校成立了一個(gè)創(chuàng)新應(yīng)用組，主要作為嫁接技術(shù)方和教育方的橋梁，學(xué)科老師在應(yīng)用AI的過(guò)程中，可以隨時(shí)給創(chuàng)新應(yīng)用組提需求，小組再根據(jù)需求跟技術(shù)方溝通，之后再重新整合。

“云上南區(qū)”ourschool是學(xué)校正在使用的一體化平臺(tái)，平臺(tái)融合了學(xué)生評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)比等功能，每學(xué)期的學(xué)生數(shù)字畫(huà)像，教師端則融合了一些AI工具。

在新課標(biāo)的指引下，藝術(shù)學(xué)科走向綜合和應(yīng)用實(shí)踐，如何改變?cè)械膯慰剖谡n模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)變革？音樂(lè)老師盧璐說(shuō)，集成于“云上南區(qū)”的PBL機(jī)器人，可以幫助她和藝術(shù)組的老師共創(chuàng)跨學(xué)科PBL教學(xué)設(shè)計(jì)，降低了開(kāi)展新實(shí)踐的“心理負(fù)擔(dān)”。

該平臺(tái)的“樹(shù)洞”功能，需求便是從心理老師王尤處得來(lái)。王尤老師反饋，家長(zhǎng)從微信端尋求幫助，仍會(huì)覺(jué)得留有痕跡，心理上會(huì)有不安全感。

為了能夠讓家長(zhǎng)更方便地找到心理老師，同時(shí)心理老師能更好地收集各種數(shù)據(jù)。創(chuàng)新應(yīng)用組和技術(shù)方進(jìn)行溝通，開(kāi)發(fā)了“樹(shù)洞”功能，家長(zhǎng)可以選擇匿名的方式和心理老師進(jìn)行溝通，既保證了家長(zhǎng)和學(xué)生們的隱私權(quán)，同時(shí)也讓新技術(shù)時(shí)時(shí)刻刻能跟隨實(shí)際教育的需求，靈活變化，更好地服務(wù)學(xué)生和老師。

AI幫助老師長(zhǎng)效追蹤學(xué)生表現(xiàn)

AI進(jìn)入南區(qū)學(xué)校后，寧露老師最直觀(guān)的感受是自己工作的效率明顯提高了。教學(xué)上遇到某個(gè)難題，她會(huì)通過(guò)AI尋求幫助，得到更多的解題思路。AI+老師的大腦長(zhǎng)效地幫助教師們減負(fù)、優(yōu)化，從而用更多時(shí)間專(zhuān)注教育。

“針對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，最大的變化是突破了語(yǔ)文老師的傳統(tǒng)課堂，讓信息化走入課堂?！?/span>

過(guò)去的語(yǔ)文課堂，更多是講授式，學(xué)生參與度不會(huì)很高，上學(xué)期，機(jī)器人、訊飛星火大模型相繼進(jìn)入唐能宣的課堂，他發(fā)現(xiàn)如果一味應(yīng)用傳統(tǒng)的模式，效率會(huì)變低，“現(xiàn)在的孩子思維很活躍，單純的講述式上課不利于他們的發(fā)展，所以我們就有了更多思考，如何將課堂效率提高，如何更好地追蹤學(xué)生?！?/span>

“云上南區(qū)”的兒童數(shù)字畫(huà)像，可以從德智體美勞對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面九個(gè)維度評(píng)價(jià)，每學(xué)期期末就會(huì)形成一個(gè)多維立體的表格、圖形，展現(xiàn)孩子在一學(xué)期內(nèi)每個(gè)板塊具體的表現(xiàn)情況。如今該校運(yùn)用“兒童成長(zhǎng)數(shù)據(jù)畫(huà)像”，使其成為四川省數(shù)字校園應(yīng)用場(chǎng)景案例校園。

孩子們的數(shù)據(jù)被精心設(shè)計(jì)成了“學(xué)分銀行”，在很多學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)景下，可以獲得分?jǐn)?shù)進(jìn)行“存款”，分?jǐn)?shù)能兌換校內(nèi)各種課程或活動(dòng)“權(quán)益”，學(xué)校特別設(shè)立了積分商城“南寶奇趣店”等，虛擬積分成為現(xiàn)實(shí)激勵(lì)，形成新的成長(zhǎng)動(dòng)力。彭應(yīng)美老師笑著說(shuō)：“這就是自律給人自由?！?/span>

“智能數(shù)據(jù)”不僅實(shí)現(xiàn)了孩子成長(zhǎng)“可視化”，還讓老師長(zhǎng)效追蹤學(xué)生表現(xiàn)，能夠“留痕”教育?？斓皆撟觥皵?shù)字結(jié)算”的時(shí)候，孩子們可以帶著兌換的顯性表彰回家，讓數(shù)據(jù)變得“可以感知”。“通過(guò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)，可以更加有針對(duì)性地跟家長(zhǎng)溝通，長(zhǎng)期追蹤式地觀(guān)察、矯正孩子的行為?！卑嘀魅巫T淇月老師說(shuō)。

通過(guò)人工智能推動(dòng)教師教學(xué)效率提升，不斷研究學(xué)生“教和學(xué)”產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，來(lái)迭代“教和學(xué)”，以“數(shù)字基座”為依托，助推學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型，南區(qū)學(xué)校，走在了很多學(xué)校的前面。

學(xué)校的教研方式之一是聚焦式教研。目前，學(xué)校70%的老師為90后、00后，老師一方面是年輕，在課堂上還有諸多問(wèn)題有待改進(jìn)。利用聚焦式教研，根據(jù)問(wèn)題采用AI技術(shù)，進(jìn)行聚焦性改變。另一方面是潛力，南區(qū)學(xué)校正在培養(yǎng)一支年輕但具有新技能運(yùn)用能力的教師團(tuán)隊(duì)。

數(shù)學(xué)教研組的梁雪珂認(rèn)為，AI的運(yùn)用對(duì)于個(gè)人最大的影響是帶來(lái)更多對(duì)于未來(lái)教育方向的思考，即面對(duì)AI的沖擊，自己將來(lái)要成為一個(gè)怎樣的教師？

自我追問(wèn)的背后，是南區(qū)學(xué)校教師群體的自我期待，他們保持獨(dú)立意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)，尋求與之共存和競(jìng)爭(zhēng)的方式。

像唐老師、寧老師、盧老師、王老師、梁老師這樣具有強(qiáng)大自我學(xué)習(xí)力和驅(qū)動(dòng)力的老師，在南區(qū)學(xué)校還有很多。他們猶如一顆顆希望的種子，在超越人工智能的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了自我進(jìn)化。